Дидактический анализ урока учителя(26.11.13)

Урок проводила Елесеенко Елена Юрьевна

I.Начало урока.

Тема урока: ”стандартные процедуры и функции”. Класс 10.

II.Организационное начало урока.

                  1.     Готовность учителя к уроку:  учитель готов к уроку, имеется план урока, полностью оборудованный класс, компьютеры, проектор, доска, презентация.

                  2.     Готовность учащихся к уроку: не у всех имеются тетради.

                  3.     Готовность помещения к уроку: достаточное количество рабочих мест, оснащенные компьютерами.

III.   Организационная структура урока.

                  1.     Мобилизующее начало урока.

Учитель приветствует учащихся, учащиеся занимают свои места, учитель озвучивает цели урока.

                  2.     Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов.

Учитель не проговаривает этапы урока, но при этом на уроке заметен последовательный переход от одного этапа к другому.

                  3.     Насыщенность урока, его темп.

Урок очень насыщен информацией, поэтому проводится в достаточно большом темпе.

                  4.     Контакт учителя с классом:

Учитель громко и четко излагает материал на уроке, все внимание учащихся сосредоточено  на учителе, что говорит о том, что учитель имеет определенный авторитет перед учащимися, при этом стиль общения не деспотичный и не авторитарный, учитель соблюдает педагогический такт.

                  5.     Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных его этапах.

В целом класс принимает участие в образовательном процессе на уроке, но все же на отдельных этапах урока, работают не все, например, на этапе “проверка домашнего задания”, отвечают далеко не все дети, по всей видимости, по причине его не выполнения заранее дома.

IV.   Деятельность учителя на уроке.

                  1.     Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке:

На данном уроке учитель использовал частично- поисковый метод обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину

                  2.     Организация побуждения учащихся к деятельности:

Учитель побуждает учащихся к деятельности, посредством  актуализации мотивов предыдущих достижений.

3.Приемы организации внимания, памяти, мышления учащихся на уроке:

Учитель использует: переключение внимания, разнообразие заданий, приемов актуализации знаний, умений учащихся (специально подобранные задачи).

  V.   Деятельность учащихся на уроке.

                  1.     В какой мере учителю удалось вовлечь всех обучающихся в активную работу на уроке?

Учитель вовлек практически весь класс в работу, посредством групповой формы организации.

                  2.     С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления обучающихся (система вопросов, создание проблемной ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческих работ учащихся и т.п.)?

Дифференциация класса на группы, взаимные вопросы и задания группам, использовался прием ассоциации на этапе объяснения нового материала, создание проблемной ситуации.

                  3.     В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществлялась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся?

На уроке скорее сочетались фронтальная и групповая формы работы. Фронтальная на этапе проверки домашнего задания, как фронтальный опрос, а групповая на этапе закрепления материала с использованием ПЭВМ.

                  4.     В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений, навыков на уроке (организация усвоения, закрепления, повторения, предупреждение забывания и т.п.)?

Все ребята усвоили материал, но не все успели доделать работу практическую, тем самым не закрепив свои знания.

VI.            Общая оценка урока:

                  1.     Выполнение плана урока :98%

                  2.     Достижение цели урока :полностью

                  3.     Что было интересного и поучительного на уроке?

Интересно, например, был момент, когда проверяли домашнее задание, было сразу заметно кто разобрался в теме, а кто нет, было даже смешно, когда ученики лезли в чужую тетрадь подсмотреть ответ, толкались, конечно же учитель видел, что ученик дома ничего не делал и его ответы не засчитывались. После этого ученику, который пытался воспользоваться чужими конспектами, то есть  текстами программ, ему учитель  дал дополнительное задание по данному вопросу, а именно задачу на применение процедуры INSERT  и DELETE.

                  4.     Владение современными педагогическими технологиями (работа с интерактивной доской, компьютером, ведение электронного портфолио, применение смешанного обучения, использование метода проектной, исследовательской деятельности).

Учитель достаточно хорошо владеет современными мультимедийными средствами, компьютером, интерактивной доской, проектором, введением электронного журнала и сайта школы, а также исследовательской деятельностью, ученики неоднократно участвуют в НОУ.

                  5.     Какие недостатки, по Вашему мнению, были на уроке?

Не были озвучены итоги урока.

                  6.     Выводы, оценки (можно в баллах от 0 до 10), рекомендации.

Оценка 10/10. В целом урок прошел достаточно продуктивно и интересно. Цели и задачи урока были достигнуты.

Урок проводила Запорожская Анастасия Алексеевна

I.Начало урока.

Тема урока: ”Как мы познаем окружающий мир”. Класс 6.

II.Организационное начало урока.

                  1.     Готовность учителя к уроку:  учитель готов к уроку, имеется план-конспект урока, полностью оборудованный класс, компьютеры, проектор, доска, презентация.

                  2.     Готовность учащихся к уроку: все учащиеся готовы к уроку, в наличии тетради, учебники и рабочие тетради.

                  3.     Готовность помещения к уроку: достаточное количество рабочих мест, оснащенные компьютерами.

  III.   Организационная структура урока.

                  1.     Мобилизующее начало урока.

Учитель приветствует учащихся, учащиеся занимают свои места, учитель озвучивает цели урока, использует метод эмоционального стимулирования.

                  2.     Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов.

Урок построен достаточно структурированно, все этапы уроки имеет свое логическое завершение.

                  3.     Насыщенность урока, его темп.

Урок очень насыщен информацией, поэтому проводится в достаточно большом темпе.

                  4.     Контакт учителя с классом:

Учитель четко излагает материал без заминок   на уроке. Говорит учитель спокойно и не очень громко. Но при этом все внимание учащихся направлено на учителя, что свидетельствует о сложившемся за очень короткое время практики авторитете учителя.

5.Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных его этапах.

В целом класс принимает участие в образовательном процессе на уроке, но все же на отдельных этапах урока, работают все.

IVДеятельность учителя на уроке.

                  5.     Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке:

На уроке учитель использовал метод проблемного изложения.

                  6.     Организация побуждения учащихся к деятельности:

Учитель побуждает учащихся к деятельности, посредством метода дискуссий. Он применяет его к вопросам, требующих размышлений, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение окружающих.

3.Приемы организации внимания, памяти, мышления учащихся на уроке:

Поддержание интереса к выполненной учащимися работе, разнообразие заданий, проблемная ситуация и творческая работа учащихся

Деятельность учащихся на уроке.

                  7.     В какой мере учителю удалось вовлечь всех обучающихся в активную работу на уроке?

Учитель вовлек не весь класс в работу.

                  8.     С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления обучающихся (система вопросов, создание проблемной ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческих работ учащихся и т.п.)?

Дифференциация класса на пары, разноуровневые задания для практической работы.

                  9.     В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществлялась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся?

На этапе объяснения новой темы, учащиеся работали коллективно, разбирая примеры из презентации и отвечая на вопросы учителя. Перейдя на этап выполнения практического практикума на ПЭВМ, дети выполняли работу индивидуально, каждый за отдельной машиной. Индивидуальной работы на уроке не было.

              10.     В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений, навыков на уроке (организация усвоения, закрепления, повторения, предупреждение забывания и т.п.)?

Все ребята усвоили материал и успели доделать практическую работу.

Общая оценка урока:

              11.     Выполнение плана урока :95%

              12.     Достижение цели урока :полностью

              13.     Что было интересного и поучительного на уроке?

Интересно был представлен материал в презентации, очень удачно подобраны примеры на такие понятия, как представление, ощущение и восприятие. Дети по картинкам описывали и сами давали определения данным понятиям.

              14.     Владение современными педагогическими технологиями (работа с интерактивной доской, компьютером, ведение электронного портфолио, применение смешанного обучения, использование метода проектной, исследовательской деятельности).

Учитель достаточно хорошо владеет современными мультимедийными средствами, компьютером, интерактивной доской, проектором,

        15.Какие недостатки, по Вашему мнению, были на уроке?

           При фронтальной работе, активно участвовали не все ребята, мало времени отводилось на практическую работу .

        16.Выводы, оценки (можно в баллах от 0 до 10), рекомендации.

Оценка 9/10. Урок был  построен логически  последовательно, цели урока были достигнуты, общее впечатление об уроке отличное. Чувствовалась уверенность учителя и убедительность в изложении материала.

Тема урока: “Как мы познаем окружающий мир ”

1.      Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

            Это 7 урок в разделе “Человек и информация”. На данном уроке рассматриваются такие понятия как: чувственное и абстрактное познание, ощущение, представление, восприятие, понятие, суждение и умозаключение.

             Без изучения определений данных терминов, невозможно “идти дальше” и  изучать темы в данном разделе. Например, рассматривать такую тему : “понятие как форма мышления” и т.д.

             Специфика урока заключается в учете возрастных особенностей учащихся (6 класс), в наглядном объяснении материала с помощью презентации и наличии достаточного количества примеров из жизни. На уроке также использовалась беседа с учащимися. Я им задавала вопросы, подводя к следующему понятию, так  успешно была достигнута обратная связь, посредством правильных ответов учеников. 

2.      Какие особенности обучающихся были учтены при планировании урока?

                При планировании были учтены возрастные особенности, материал я старалась представить очень няглядно, в конце урока мы даже успели посмотреть фильм о 7 чудесах света и сравнить представления ребят о них с реальными объектами. При выполнении практической работы, я старалась не ограничивать учащихся творчески, то есть, заполняя таблицу  в  Ms Word , они могли представить чудом света, то, что, по их мнению вызывает восхищение и этот объект они могли  отнести к списку тех чудес света, которые признаны в мире таковыми. Так же на данном уроке учитывались и психологические особенности учащихся, поскольку класс 6, я старалась урок и задания сделать очень динамичными, поскольку дети гипперактивные.

              При проведении урока я опиралась на данные УУД:

Регулятивные- в начале урока я использовала метод эмоционального стимулирования учащихся, для увеличения мотивации и интереса к предмету . А так же при подведении итогов урока, мне важно было, чтобы учащиеся могли оценить и проанализировать в целом урок и свою работу на уроке.

Познавательные- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета информатика

Логические-умение сравнивать, анализировать, построить свое рассуждение как в устной так и в письменной форме, уметь устанавливать аналогии.

Коммуникативные- умение не бояться и задавать вопросы учителю, слушать окружающих, вести устный и письменный диалог, умение работать в группе. 

3.      Какие конкретные дидактические задачи решаете на уроке: 

а) общеобразовательные

       - сформировать первоначальные представления о понятиях: ощущение, восприятие и             представление

       - закрепить практические навыки работы с программой текстовый процессор Ms Word

б) воспитательные

       - привитие познавательного интереса к предмету информатика

       -воспитание информационной культуры

в) развивающие

     - развитие логического мышления

     -развитие памяти и внимания

г) компетентностные

       Личностная компетентность:

      – развитие индивидуальных способностей и талантов;

      – знание своих сильных и слабых сторон;

      – способность к рефлексии

      Социальная компетентность:

      – сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;

     – способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных    п потребностей и целей;

    – социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;

    – развитие личностных качеств, саморегулирование

     Познавательная компетентность:

    – учебные достижения;

    – интеллектуальные задания;

    – умение учиться и оперировать знаниями.

Какие дидактические задачи были для Вас главными, стержневыми? 

Главными дидактическими задачами были коммуникативная, благодаря которой учащиеся приобрели неоценимые навыки работы в группе, командой, научились слушать друга друга и учителя прежде всего, что повысило качество усвоения новых знаний и задача стимулирования познавательного интереса, по моему- мнению, без интереса к предмету и к любому делу каким-бы ученик не занимался, нет максимального результата усвоения знаний и понимания их

4.      Почему выбранная структура урока подходит для решения этих задач? 

Так как на моем уроке ребята работали не только коллективно, но еще и по группам, коммуникативная дидактическая задача была решена, а также методом эмоционального стимулирования и подводящими вопросами к слайдам презентации, учащимся было интересно угадывать, о чем идет речь,  и они давали правильные ответы на вопросы, благодаря такой структуре у них появился познавательный интерес уже с самого начала урока. 

Рационально ли выделено время для опроса изученного

 материала, закрепления, разбора домашнего задания?

 В ходе урока мы успели сделать все, что было по плану. Возможно только на этапе  закрепления материала, когда учащиеся выполняли практическую работу за ПЭВМ, я не учла, что некоторые ученики выполнили задания быстрее остальных, и им нужно было дать дополнительное, чтобы не сидели лишние 3-4 минуты. Не считая этого момента, по-моему мнению, на всех остальных этапах урока время было распределено достаточно рационально.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему?

Главный акцент ну уроке я делала на формы познания реальной     действительности(чувственного познания и абстрактного) так как от них уже и исходили другие определения и понятия важные, для более детального понимания и раскрытия темы и содержания урока.

6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия основного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.

При  объяснении материала и использовала наглядно и объяснительно-иллюстративный методы с помощью презентации в Power Point,так как благодаря этим методам учащимся было легче вникнуть в суть темы и разобраться в ней, а также фронтальный опрос  на этапах актуализации знаний и объяснении нового материала, этот метод показывал четкую картину понимания учащимися данной темы, анализируя ответы на вопросы в ходе урока, было достаточно ясно понятно, в какой степени дети усваивают материл. А так же на уроке был проведен эксперимент, благодаря которому, учащиеся уже опираясь на свой жизненный опыт могли обобщить и систематизировать полученные знания.

7.Какое сочетание организационных форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему?

Для раскрытия материала была выбрана коллективная форма(фронтальный опрос, благодаря которому учащиеся вывели сами тему урока и цели урока, можно было актуализировать знания учащихся ), групповая форма (выбрана с целью развития коммуникативных навыков общения, умению работать в команде, значит всеми силами пытаться понять и разобраться в задании, чтобы не подвести свою группу ), индивидуальная форма(выбрана с целью выявления уровня усвоения и понимания данной темы каждым учеником). В основу индивидуализации, по-моему мнению, входит учет психологических особенностей и база знаний каждого ученика, она разная и поэтому индивидуальной подход очень важен и нужен, чтобы выявить слабого ученика и сильного и помочь им развивать свои ЗУН. 

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков, формирования (развития) УУД, компетенций?

Контроль практического задания осуществлялся по следующим критериям:

1.Оформление таблицы

2.Полнота таблицы

3.Разнообразие примеров

4.Количесвто описанных объектов

5.Разнообразие характеристик представленных объектов.

Контроль теоретического материала осуществлялся посредством фронтального опроса.

При выполнении практического  задания формировались личностные, познавательные и регулятивные УУД, работая в группах формировались коммуникативная и познавательная компетентности.

9. Как использовался на занятии инструментарий кабинета информатики (по времени, видам деятельности)?

В течении всего урока использовался инструментарий кабинета информатики. На этапе  объяснения материала использовался компьютер учителя, проектор, доска и презентация. На этапе закрепления все компьютеры в классе, а также проектор, доска и видеофильм к концу урока.

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность обучающихся в течение всего урока?

За счет быстрого темпа и динамичности урока, а так же при частой смены деятельности, обеспечивалась высокая работоспособность учащихся.

11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера и в чем конкретно проявилась культура Вашего общения с классом?

Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательным отношением, улыбкой на лице, грамотной и четкой речью, а также своим вниманием к обучающимся, я пыталась задействовать и заинтересовать каждого.

Воспитательное влияние было реализовано в виде замечаний.

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

Я отрепетировала заранее дома процесс проведения урока, засекала время. Поэтому непосредственно на уроке все шло по плану, на каждый этап был отведен свой временной интервал, и на уроке я его не превышала. Перегрузку я предупреждала своей гибкостью на уроке.

13. Какие непредвиденные ситуации Вы можете прогнозировать?

Непредвиденная ситуация может возникнуть такая, например, ученики не успели выполнить задание, всегда можно его разрешить доделать дома и сдать не позднее определенного срока. А так же если например какие-то ученики очень медленно пишут , то можно определения и понятия заранее распечатать и дать ученикам вклеить в тетрадь, а на дом выучить их, чтобы не терять времени на уроке.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные дидактические задачи?

По-моему мнению мне удалось полностью реализовать все поставленные задачи урока, а так же все цели урока были достигнуты. Урок прошел позитивно и динамично.